寫在前面：學(xué)習(xí)，發(fā)生在教室,還是發(fā)生在家里？都不對(duì)，發(fā)生在我們的認(rèn)知里。延遲開學(xué)并不意味著延遲學(xué)習(xí)！

延遲開學(xué)的消息傳來，大多數(shù)同學(xué)的反應(yīng)是：短暫的竊喜+持續(xù)的恐慌。在非常時(shí)期，面對(duì)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面臨學(xué)習(xí)方式帶來巨大轉(zhuǎn)變的實(shí)際，在家怎么高效學(xué)習(xí)？如何科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間？怎么有效調(diào)試自己的心態(tài)？我們想說：非常時(shí)期，居家學(xué)習(xí)，你可以的！為什么可以？如何學(xué)習(xí)？需要做什么？不能做什么？這些都是技術(shù)活，需要聆聽專業(yè)意見。為此，我們推出“非常時(shí)期居家學(xué)習(xí)”系列文章，希望與大家共同探討學(xué)習(xí)的真諦。也歡迎廣大讀者留言與賜稿，稿件請(qǐng)發(fā)送郵箱：289934652@qq。

本期嘉賓：顏婷婷

嘉賓簡介：顏婷婷，女，中共黨員，湖北襄陽人，教育碩士，國家二級(jí)心理咨詢師，湖北省襄陽四中語文教師。在《中國教師報(bào)》《德育報(bào)》《語文教學(xué)與研究》《中華活頁文選》等國家、省市級(jí)刊物發(fā)表文章二十余篇，多次獲國家、省市論文一等獎(jiǎng)，曾獲湖北省“一師一優(yōu)課”優(yōu)課獎(jiǎng)，“襄陽市青年教學(xué)能手”稱號(hào)等。她堅(jiān)持寫教育教學(xué)反思，目前個(gè)人微信公眾號(hào)“四中婷姐”影響廣泛。她提出“樂學(xué)而獲”“高效而博”的教學(xué)理念。她嚴(yán)厲有度而又溫情脈脈，永葆激情而又堅(jiān)定執(zhí)著。她以質(zhì)樸感人的文字傳遞教育的溫度，以博愛進(jìn)取的情懷影響學(xué)生的靈魂。

當(dāng)新冠肺炎疫情還在全國蔓延，當(dāng)抗擊疫情阻擊戰(zhàn)早已打響，當(dāng)寒假慵懶生活因宅家而不斷發(fā)酵，作為省重點(diǎn)中學(xué)襄陽四中積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”精神，早早啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，而我也主動(dòng)承擔(dān)了網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)任務(wù)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版)》提到，“語文教育也是提高審美素養(yǎng)的重要途徑”“積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系”經(jīng)過十余次網(wǎng)絡(luò)直播講授，還有三十多次網(wǎng)絡(luò)直播課觀摩學(xué)習(xí)，我覺得在網(wǎng)絡(luò)直播探索中要力爭文美、聲美、形美、情美，此“四美”具，教師“主播”感覺就找到了，網(wǎng)絡(luò)直播課效果就出來了。

一、文美：網(wǎng)絡(luò)直播課內(nèi)容獨(dú)立、思路清晰、亮點(diǎn)突出

網(wǎng)絡(luò)直播課和線下傳統(tǒng)課都注重教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)直播課因?yàn)槭鼙娸^多，非間斷性線性推進(jìn)，又有隔空限制，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要求更高。

一是內(nèi)容獨(dú)立。許多網(wǎng)絡(luò)直播視頻可以回放，也可以供更多對(duì)象學(xué)習(xí)，可以留存較長時(shí)間，傳播極為廣泛。線下傳統(tǒng)教學(xué)，一堂課只有教室內(nèi)學(xué)生可以聆聽、學(xué)習(xí)。因此每堂網(wǎng)絡(luò)直播課的重點(diǎn)要預(yù)設(shè)好，達(dá)到中心明確、重點(diǎn)突出、難易適中的要求。每節(jié)網(wǎng)絡(luò)直播課盡量是一個(gè)獨(dú)立的、完整的專題。讓受眾任何時(shí)候打開一節(jié)網(wǎng)課時(shí)，能接受一次完整的教學(xué)過程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版)》要求“教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)風(fēng)格，有規(guī)劃、創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)。”“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。”在講授“語言連貫”專題時(shí)，根據(jù)備課組三課時(shí)的教學(xué)安排，我將整個(gè)專題分為“語句復(fù)位”一課時(shí)，“語境補(bǔ)寫”一課時(shí)，“選詞式連貫”和“排序式連貫”一課時(shí)。安排試卷講授課時(shí)，三位老師合作承擔(dān)整套試卷的講授任務(wù)，給我分配的任務(wù)原本是作文和兩個(gè)語言運(yùn)用題，為了講授內(nèi)容的集中，我把作文單獨(dú)用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行評(píng)講，最后兩個(gè)語言運(yùn)用題交由其他老師通過錄制微課的方式傳到班級(jí)群中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二是思路清晰。為了避免網(wǎng)課PPT只能一頁一頁呈現(xiàn)的弊端，講課的整體框架必須提前架構(gòu)起來，每個(gè)部分的要點(diǎn)可以通過小標(biāo)題呈現(xiàn)。比如“語言連貫”專題講授時(shí)，一開始就通過對(duì)歷年高考題的分析，歸納“語言連貫”四種主要題型，然后整個(gè)講授就圍繞四種題型展開，每一種題型又圍繞幾種答題技巧展開。這樣老師講課思路清楚，學(xué)生聽課思路也很清晰。在作文評(píng)講課中，我通過“理解材料”“分析思考”“問題列舉”“優(yōu)秀作文”四個(gè)部分作為課程設(shè)計(jì)整體框架和思路。而每一個(gè)部分中又分設(shè)若干小層次，并通過凝練的小標(biāo)題呈現(xiàn)，比如第一部分“理解材料”由“材料文字”“引導(dǎo)文字”“要求文字”三部分組成，讓學(xué)生關(guān)注材料的不同作用，培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)。第二部分“分析思考”由“確定對(duì)象”“明晰情感”“融入你我”三部分組成，引導(dǎo)學(xué)生在書信體作文中注意分析思考的重點(diǎn)。

三是亮點(diǎn)突出。一堂課就像一篇文章一樣，要有亮點(diǎn)，有特色，有高潮。如果一堂課很平淡，在線下傳統(tǒng)教學(xué)中，還能靠教師在教室中“巡視”、提問等方式提醒學(xué)生注意認(rèn)真聽講，不走神。而在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間中，一堂網(wǎng)絡(luò)直播課的亮點(diǎn)要提前設(shè)計(jì)好，做好開頭“吸引人”，中間“留住人”，結(jié)尾“人不散”的效果。在作文評(píng)講課上，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)授課標(biāo)題“致信你我  你我同行”，在平時(shí)常規(guī)作文課時(shí)，可能直接就開始評(píng)講了。在網(wǎng)絡(luò)直播課中，展示出評(píng)講標(biāo)題，既是一個(gè)完整的授課環(huán)節(jié)，也可以在課堂開始之前讓學(xué)生通過標(biāo)題對(duì)于講課主題、方向有一個(gè)初步了解，給學(xué)生產(chǎn)生一定的“吸引力”。在“明晰情感”環(huán)節(jié)，我提出了“認(rèn)識(shí)要深刻”，并給學(xué)生提供幾種把文章寫深刻的方法：“寫前后變化”“寫七情六欲”“寫對(duì)比反差”。這就是站在學(xué)生的角度思考，為什么同樣的素材，有的學(xué)生寫出來的文字不深刻、不感人，不能獲得高分。這是我課程設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)。講課后，有學(xué)生給我發(fā)來信息說，老師你就是針對(duì)我出現(xiàn)的問題講的，很受啟發(fā)。

線下傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上，還可以根據(jù)課堂氣氛、學(xué)生表情等對(duì)課堂難易、快慢進(jìn)行調(diào)整，而網(wǎng)絡(luò)直播課在看不到學(xué)生表情的限制下，在教學(xué)過程中進(jìn)行及時(shí)調(diào)整的可能性是比較小的，因此在課前對(duì)于正堂課的預(yù)設(shè)尤為重要。“要恰當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容，不任意增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要鼓勵(lì)對(duì)語文學(xué)習(xí)有興趣而且學(xué)有余力的學(xué)生追求更高的目標(biāo)。”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版)》第42頁）在講授“語言連貫”專題的時(shí)候，課前我準(zhǔn)備了較多的例題，在教案上對(duì)例題進(jìn)行了勾選，預(yù)設(shè)了如果時(shí)間緊張，哪些題是必講，哪些題略講，哪些題直接跳過。在作文評(píng)講課上，我將挑選的四篇學(xué)生優(yōu)秀作文全部呈現(xiàn)在課件上，做好了時(shí)間充裕選讀一篇的準(zhǔn)備，如果時(shí)間不夠，就讓學(xué)生課件結(jié)合課件自己閱讀學(xué)習(xí)。

二、聲美：網(wǎng)絡(luò)直播課尋靜、戒獨(dú)、求變

網(wǎng)絡(luò)直播課聲音通過話筒和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，聲音美，傳播的效果才更好。這里的“聲音”不僅指教師嗓音特點(diǎn)，而是包含了講課環(huán)境、話筒使用、語速節(jié)奏等多方面因素。

一是尋靜。線下傳統(tǒng)教學(xué)課，師生都在教室中，教室的環(huán)境就是上課的環(huán)境。而網(wǎng)絡(luò)直播課的教學(xué)環(huán)境主要受直播教師講課環(huán)境的影響。特別是在疫情期間，家人都宅守家中，對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了較大影響。最近“直播授課”的濟(jì)南中年數(shù)學(xué)老師登上熱搜，就是在直播中被周圍環(huán)境打擾，成為另類網(wǎng)紅。為避免如此尷尬，避免影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展，我在第一次網(wǎng)絡(luò)直播時(shí)，提前與家人交代好，然后把自己關(guān)在書房，門反鎖好，避免受到干擾。一堂課快結(jié)束前十分鐘，2歲的二寶剛睡醒，哭鬧著喊“媽媽”，聽到二寶的哭鬧聲，加上第一次上網(wǎng)課的緊張，講課思路差點(diǎn)受到影響。另外，要注意聲音傳播的效果。直播課前，在技術(shù)人員的指導(dǎo)下，我先進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)測試，第一次試用了如何登錄講課頁面，如何上傳課件，測試了話筒效果等。在正式網(wǎng)絡(luò)直播上課前，我也與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)，學(xué)生表示能夠聽到我的聲音。但是當(dāng)我回看自己的網(wǎng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)因?yàn)樽彀碗x話筒太近，一堂課不斷發(fā)出“噗噗”聲，第二次網(wǎng)課及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。

二是戒獨(dú)。線下傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)直播課上，教師都不能唱“獨(dú)角戲”?！皯?yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注意學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版)》第42頁）線下傳統(tǒng)教學(xué)由于是面對(duì)面的授課，老師可以及時(shí)察看學(xué)生的聽課狀態(tài)，而網(wǎng)絡(luò)直播課老師無法看到學(xué)生，這時(shí)需要借助特殊的“對(duì)話”方式，讓學(xué)生的聲音和思想通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)留言的方式傳遞。教師可以對(duì)學(xué)生留言整體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、回復(fù)。師生共同“發(fā)聲”，學(xué)生的積極性才能最大程度的調(diào)動(dòng)。學(xué)生“看戲”的角色才能變成“唱戲”的角色，和老師一同“唱戲”，共同完成一節(jié)網(wǎng)絡(luò)直播課的教學(xué)任務(wù)。“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用語言文字的真實(shí)情境，形成有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效投入語文實(shí)踐”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版)》第43頁）比如在作文評(píng)講課時(shí)，我共設(shè)計(jì)了4次互動(dòng)，第一次是正式開課前，了解學(xué)生在作文寫作中的困難、困難，課前“暖場”；第二次是講課中問學(xué)生選取的寫信對(duì)象是哪一類，引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，提升教學(xué)針對(duì)性；第三次是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己寫信想達(dá)到的目的、想抒發(fā)的情感是什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境；第四次是列舉了寫給四類不同對(duì)象的優(yōu)秀書信，問學(xué)生最希望一起學(xué)習(xí)哪一篇，提高學(xué)生的參與熱情。這四次互動(dòng)都讓學(xué)生主動(dòng)“發(fā)聲”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考和體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生聽課興趣，增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)授課吸引力。

三是求變。網(wǎng)絡(luò)授課雖然有話筒的幫助，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的另一端，不受教室空間距離遠(yuǎn)近的影響，可以直接通過聲音大小進(jìn)行調(diào)節(jié)，授課聲音還是要有抑揚(yáng)頓挫的變化，需要有停頓給學(xué)生思考的時(shí)間，需要有足夠的感染力讓學(xué)生全身心融入課堂。網(wǎng)絡(luò)講課不能像一些“夜讀”節(jié)目，聲音過于舒緩、平淡。當(dāng)然，求變的基礎(chǔ)是語言的精煉、語速的平穩(wěn)。避免口頭禪，比如“這個(gè)”“是吧”等等。

三、形美：網(wǎng)絡(luò)直播課展教師、課件、思路之形

“形美”是許多教師在網(wǎng)絡(luò)直播中忽視的一個(gè)方面。

一是展教師之形。教師在工作中要注意形象，有的地方還要求女教師上課化淡妝，這充分說明了教師形象的重要性。網(wǎng)絡(luò)直播中，如果教師只通過聲音傳出講授課程，而沒有教師形象的出現(xiàn)，是比較遺憾的。原本為了避免第一次網(wǎng)絡(luò)直播的緊張，我準(zhǔn)備不開攝像頭上課。網(wǎng)課前一天，我班語文科代表給我發(fā)來信息說“老師，我們班許多同學(xué)建議您明天能開鏡講課，那樣才有上課的感覺”。學(xué)生的一句期待，讓我立刻改變了想法。學(xué)生的期待成為我“開鏡”的動(dòng)力。當(dāng)?shù)谝还?jié)網(wǎng)絡(luò)直播課打開攝像頭時(shí)，留言區(qū)學(xué)生發(fā)來了許多“啊”“呀”之語，至少說明當(dāng)學(xué)生突然遇到一個(gè)“開鏡”講課的老師，心情是格外不一樣的，有那么一點(diǎn)興奮之情。雖然因?yàn)閿z像頭的破舊，還有我的技術(shù)問題，沒有調(diào)試清楚導(dǎo)致我的圖像非常模糊。學(xué)生說，雖然像開了“濾鏡”功能一樣模糊，但我們還是很激動(dòng)的。

后來又有專業(yè)攝影朋友發(fā)來信息，建議不要穿帶帽子的羽絨襖，注意調(diào)整攝像頭角度和人在畫面中的比例，建議人前放一個(gè)環(huán)形臺(tái)燈，注意人后面背景不要雜亂，衣服與背景色的搭配等等。這些都是直播教師需要關(guān)注的細(xì)節(jié)。

二是展課件之形。在網(wǎng)絡(luò)直播課中，因?yàn)閷W(xué)生手中沒有聽課的相關(guān)資料，課程內(nèi)容主要是通過教學(xué)課件呈現(xiàn)出來的，因此課件的美觀會(huì)直接影響教學(xué)的效果。課件既要將一定的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)思路等教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，還要注意課件形式的精美，產(chǎn)生良好的視覺效果。在“語言連貫”專題中，我將含有“襄陽四中”標(biāo)志的圖片作為課件模板，以白色為底色，黑色為字體顏色，注意在課件中利用圖表、圖形、流程圖等技術(shù)，設(shè)計(jì)課件。在課程開始、中間、總結(jié)等不同階段采用結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生有一目了然的直觀效果。既便于學(xué)生做筆記，更主要的是讓學(xué)生對(duì)課堂的要點(diǎn)、技巧有一個(gè)清晰的梳理。避免課件只能一張一張呈現(xiàn)的弊端，避免學(xué)生產(chǎn)生課程支離破碎的感覺。在準(zhǔn)備作文評(píng)講課時(shí)，不管是大的結(jié)構(gòu)層次，還是小的結(jié)構(gòu)層次，我盡量讓每一塊的小標(biāo)題字?jǐn)?shù)保持一致，對(duì)文字進(jìn)行修改提煉，使得授課要點(diǎn)在課件上呈現(xiàn)出來的形式整齊美觀。比如“明晰情感”部分分為“目的要明確”“情感要真摯”“認(rèn)知要深刻”三塊，在“認(rèn)知要深刻”下又提出“寫前后變化”“寫七情六欲”“寫對(duì)比反差”三點(diǎn)建議。

三是展思路之形。前面提到過，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思路要清晰。而教學(xué)設(shè)計(jì)的思路在教學(xué)課件上可以通過小標(biāo)題、框架圖、流程圖等文字、圖片呈現(xiàn)出來。即使是語文教學(xué)，教學(xué)課件也不一定全部是文字的嵌入，同樣可以利用現(xiàn)代化技術(shù)，將老師的思路用形象的圖表、圖形等呈現(xiàn)出來，給學(xué)生視覺的沖擊。比如，我在制作作文評(píng)講課的課件時(shí)，精心在網(wǎng)上搜索了一個(gè)簡約式課件模板，然后根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以目錄板塊現(xiàn)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體框架，采用了橫式三部分、縱式三部分架構(gòu)圖，采用了四部分、五部分分布圖，讓整個(gè)課件形式多變，在“形美”上增設(shè)吸引力。另外，關(guān)于課件字體、顏色、搭配等細(xì)節(jié)上都是影響課件“形美”的因素，需要老師注意。

四、情美：新鮮緊張、投入期待、漸入佳境

網(wǎng)絡(luò)直播課是疫情這個(gè)特殊的時(shí)間讓更多教師親自體驗(yàn)和嘗試的教學(xué)模式。對(duì)于新生事物不僅每一個(gè)學(xué)生期待，我們老師也充滿了新鮮感。許多教師雖然在線下常規(guī)教學(xué)已經(jīng)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，可在網(wǎng)絡(luò)直播課上剛剛起步和嘗試。加上網(wǎng)紅職業(yè)“網(wǎng)絡(luò)主播”影響力的“誘惑”，教師職業(yè)如何變身為教師“主播”，體驗(yàn)別樣人生，客觀上也豐富了教師職業(yè)體驗(yàn)。

新鮮感只是網(wǎng)絡(luò)直播的起步感受。隨著網(wǎng)絡(luò)直播各項(xiàng)準(zhǔn)備工作的推進(jìn)，一次直播課簡直就是一次公開課、錄播課，平常只需花半天、一天時(shí)間就可以準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)要準(zhǔn)備一周甚至更長。緊張地備課和緊張的心理是實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)直播前后持續(xù)較長的一個(gè)階段。雖然在線下傳統(tǒng)教學(xué)中我感覺游刃有余，但是由線下轉(zhuǎn)為線上，由面對(duì)面改為“隔空”，由一個(gè)班變?yōu)樯鲜畟€(gè)班，由熟悉的學(xué)生變成陌生的學(xué)生，想著想著就更增加了緊張感。特別是麥克風(fēng)打開的一瞬間，當(dāng)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)開始講話，只能自己一個(gè)人開口說話，只能聽見自己一個(gè)人的聲音，事實(shí)上卻有許多人聆聽、參與，那種“隔空對(duì)話”的感覺真的是平常從未體會(huì)過的，既“空蕩蕩”的，又“沉甸甸”的。

第二次講課的時(shí)候，明顯放松了許多。在講月考作文的時(shí)候，因?yàn)樽魑膬?nèi)容是關(guān)于“新冠肺炎疫情”話題，為了引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，表達(dá)真摯情感，我過于投入，整個(gè)講授過程分享了我對(duì)于疫情的諸多真實(shí)體驗(yàn)和思考，對(duì)于逆行者的敬意，對(duì)于自我的反思，我勇于將自我解剖，將逆行者的英勇與自我的渺小對(duì)比。后來在朗讀學(xué)生優(yōu)秀作文，我竟然流淚了，泣不成聲，哽咽著講了一小段。許多學(xué)生留言安慰我，鼓勵(lì)我，學(xué)生留言“所有的美好都會(huì)隨著春天款款而至”“您的真情流露是對(duì)我們最好的教育”。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版)》中提到“要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的‘混合式’學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和課外教學(xué)服務(wù)?！被厥鬃约旱木W(wǎng)絡(luò)直播課，即使不是那么完美，即使還有可以完善的地方，歷經(jīng)新鮮、緊張、投入、期待的情感變化，相信不管繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)直播方式進(jìn)行教育教學(xué)，還是返回美麗的校園進(jìn)行線下傳統(tǒng)授課，一個(gè)多月以來這一番特別的體驗(yàn)和初探的經(jīng)驗(yàn)定將影響和改變未來的自己。

襄陽四中《非常時(shí)期居家學(xué)習(xí)》系列將陸續(xù)跟大家見面！

來源：辦公室、教務(wù)處  策劃、報(bào)道：張德平  審核：劉明國、張臣